L’avaluació de l'alumne no s'ha de veure com l'avaluació d'una sola assignatura, sinó que cada àrea aportarà informació per a una avaluació general i global de l'alumne.
Per tant, el mestre de l’àrea de plàstica ha de donar respostes adequades a les necessitats que li planteja l’escola i tractar d’avaluar de forma positiva, no tant sols a l’alumnat, sinó també els programes, les tècniques i la pròpia avaluació. D’aquesta manera, l'avaluació forma part del procés de formació dels discents.
Per realitzar l'avaluació, a més de la visió del mestre, també es poden fomentar l'autoavaluació (és el propi alumne qui avalua el seu treball), l'avaluació per part dels companys de classe ( és un altre punt de vista), dels pares o d'altres professors (coavaluació). Moltes vegades, el contacte família-escola permet conèixer les realitats de cada alumne, cosa que ajudarà a adaptar les classes a les diferents situacions que si puguin reconèixer.
Per tant, el mestre de l’àrea de plàstica ha de donar respostes adequades a les necessitats que li planteja l’escola i tractar d’avaluar de forma positiva, no tant sols a l’alumnat, sinó també els programes, les tècniques i la pròpia avaluació. D’aquesta manera, l'avaluació forma part del procés de formació dels discents.
Per realitzar l'avaluació, a més de la visió del mestre, també es poden fomentar l'autoavaluació (és el propi alumne qui avalua el seu treball), l'avaluació per part dels companys de classe ( és un altre punt de vista), dels pares o d'altres professors (coavaluació). Moltes vegades, el contacte família-escola permet conèixer les realitats de cada alumne, cosa que ajudarà a adaptar les classes a les diferents situacions que si puguin reconèixer.
Per realitzar una correcta avaluació existeixen instruments que permeten recollir dades, i a partir d'una anàlisi d'aquestes, es podran pal·liar errors en els alumnes i en les nostres programacions, establir ajudes específiques, detectar dificultats d'aprenentatge...
Esquema exemple d'avaluació a Educació Artística ( http://lau1990.wordpress.com/2009/05/15/)
D'altra banda, en tota avaluació trobem una recuperació. Sense aquesta recuperació el procés no té sentit, ja que s'avalua per veure que s'ha assimilat i que no. En cas que no s'assimilin els objectius, es pot fer una recuperació, però abans s'ha d'analitzar l'avaluació realitzada i reflexionar sobre els errors més freqüents. Es tornen a fer i es realitza la recuperació.
Durant el primer curs de MEF he vist a Didàctica I un power point que fa referència amb l'avaluació. L'exposo per treure'n profit, i relacionar diferents aspectes que he vist durant el primer curs.
Darrerament, he de dir que de tècniques d'avaluació trobem exemples com els anecdotaris, les escales d'estimació, les proves, els controls, taules d'observació, tests.. i en el nostre cas, hem hagut de realitzar un portafolis.
Durant el primer curs de MEF he vist a Didàctica I un power point que fa referència amb l'avaluació. L'exposo per treure'n profit, i relacionar diferents aspectes que he vist durant el primer curs.
La forma d'avaluar de l'assignatura: el portafolis.
El mestre ha de cercar una forma per avaluar els alumnes de manera que ells siguin conscients del procés d'aprenentatge que han dut a terme i siguin competents en allò que han après. Un exemple del que acabem de dir és la forma d'avaluar de la nostra assignatura, mitjançant un portafolis. El portafolis ens pot ajudar a avaluar en un futur com a mestres. Com veureu a continuació és una estrategia d'avaluació innovadora i eficaç. Amb la realització d'un portafolis es vol que l'alumne aporti tot el procés d'aprenentatge, introduint les activitatats realitzades, reflexionant sobre elles i ampliant els continguts que ha anat aprenent al llarg del curs. D'aquesta manera l'alumne apren significativament de primera ma, de forma activa. Així doncs, el mestre es capaç de veure tot allò que ha après l'alumne i avaluar en relació amb allò que aporta i reflexiona. Alhora, el mestre observa si aquest tipus d'avaluació ha funcionat i pot emprar-la més sovint.
Aquest tipus d'avaluació, no només es pot fer en Expressió Plàstica, sinó que es pot duu a terme en totes les matèries, els objectius que perseguirà són els mateixos.
Els primers dies de classe, en Jordi ens va explicar la seva forma d'avaluar l'assignatura, i va escoltar noves propostes que li presentàvem nosaltres. Des d'un primer moment ens va dir que hauríem de realitzar un portafolis. En principi la classe va quedar espantada, però desprès ens va dir que el que havíem de fer per començar era fer una espècie de diari on anotaríem tot allò que feiem els divendres a l'aula (tant teoria com pràctica). A mesura que passva el curs, i parlo per mi, tenia fet el diari i no sabia que havia d'aportar més per a què allò fos un portafolis.
Bé, com he dit anteriorment, a més del diari, havia d'aportar allò que realitzàvema classe, havia de reflexionar i havia de buscar més coses en referència a allò tractat a la classe.El mestre ha de cercar una forma per avaluar els alumnes de manera que ells siguin conscients del procés d'aprenentatge que han dut a terme i siguin competents en allò que han après. Un exemple del que acabem de dir és la forma d'avaluar de la nostra assignatura, mitjançant un portafolis. El portafolis ens pot ajudar a avaluar en un futur com a mestres. Com veureu a continuació és una estrategia d'avaluació innovadora i eficaç. Amb la realització d'un portafolis es vol que l'alumne aporti tot el procés d'aprenentatge, introduint les activitatats realitzades, reflexionant sobre elles i ampliant els continguts que ha anat aprenent al llarg del curs. D'aquesta manera l'alumne apren significativament de primera ma, de forma activa. Així doncs, el mestre es capaç de veure tot allò que ha après l'alumne i avaluar en relació amb allò que aporta i reflexiona. Alhora, el mestre observa si aquest tipus d'avaluació ha funcionat i pot emprar-la més sovint.
Aquest tipus d'avaluació, no només es pot fer en Expressió Plàstica, sinó que es pot duu a terme en totes les matèries, els objectius que perseguirà són els mateixos.
Els primers dies de classe, en Jordi ens va explicar la seva forma d'avaluar l'assignatura, i va escoltar noves propostes que li presentàvem nosaltres. Des d'un primer moment ens va dir que hauríem de realitzar un portafolis. En principi la classe va quedar espantada, però desprès ens va dir que el que havíem de fer per començar era fer una espècie de diari on anotaríem tot allò que feiem els divendres a l'aula (tant teoria com pràctica). A mesura que passva el curs, i parlo per mi, tenia fet el diari i no sabia que havia d'aportar més per a què allò fos un portafolis.
De vegades, la realització d'un diari pot aparèixer com una forma d'avaluar, però a mesura que l'alumne és més gran, el diari es converteix en un simple recordatori d'allò que s'ha fet, on s'aboquen els continguts sense reflexió alguna.
El portafolis sembla una eina més precisa per veure si l'alumne realment reflexiona i interioritza els continguts tractats a classe, i per tant, assoleix els objectius marcats en l'assignatura.
